Kurikulum berfungsi sebagai pedoman utama bagi guru dalam mengajar, pengarah kegiatan belajar, dan sarana mewariskan nilai budaya serta membentuk peserta didik menjadi pribadi yang beriman, berintegritas, cerdas, dan bertanggung jawab.
Kurikulum juga berperan strategis dalam mempersiapkan peserta didik agar mampu beradaptasi dengan perubahan lingkungan dan tantangan kehidupan di masa depan. Dengan demikian, keberadaan kurikulum seharusnya menjadi kompas arah kebijakan pendidikan di satuan pendidikan.
Template Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Pembelajaran Mendalam (PM) yang dirancang untuk memudahkan tim pengembang sekolah dalam menyusun kurikulum secara kontekstual dan terarah;
Berikut saya sajikan Template Kurikulum Pembelajaran Mendalam siap copy :
BAB I : KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
A. Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan
Deskripsikan Kondisi Satuan Pendidikan dilihat dari letak geografis dan lingkungan, kekhasan Daerah, sosial budaya, agama dan suku pada satuan pendidikan Tabel 1.1 Analisis
Karakteristik Satuan Pendidikan
|
Aspek
|
Deskripsi
|
|
Letak Geografis & Lingkungan
|
Menjelaskan posisi sekolah dan kondisi lingkungan sekitar
|
|
Kekhasan Daerah
|
Menunjukkan
potensi khas daerah yang bisa jadi sumber belajar
|
|
Sosial Budaya
|
Menggambarkan budaya masyarakat di sekitar sekolah
|
|
Agama dan Suku
|
Menyebutkan keragaman latar belakang agama dan suku siswa
|
B. Landasan Pengembangan
Kurikulum
- Peraturan Menteri Pendidikan,Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
- Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 13 Tahun 2025 Kerangka Kurikulum.
- Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 10 Tahun 2025 Tentang 8 mutu lulusan.
- Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37.
C. Peran Satuan Pendidkan Dalam Masyarakat
Tabel 1.2 Peran
Satuan Pendidikan
|
Aspek
|
Peran
Satuan Pendidikan
|
|
Pengembangan SDM
|
|
|
Pelestarian Budaya dan Nilai Luhur Bangsa
|
|
|
Peningkatan Kualitas Hidup Masyarakat
|
|
D. Deskripsi
Karakterisitk
1. Karakteristik
Murid
Tabel 1.3 Jumlah Murid Tahun Pelajaran 2025/2026
|
No
|
Kelas
|
Jeis Kelamin
|
Jumlah
|
|
L
|
P
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
a.
Kelompokkan berdasarkan pekerjaan orang tua (buatkan
diagram lingkaran/batang
Diagram 1.4 Pekerjaan Orang Tua
 |
| Diagram Kelompok Pekerjaan Orang Tua |
b. Capaian
Rapor Pendidikan
Tabel 1.4 Data Pendidikan SD /SMP
|
No
Kode
|
INDIKATOR
Utama
|
Tahun
Capaian
|
Delta
|
Kemampuan
Siswa
|
|
2024
|
2025
|
Di atas
|
Mencapai
|
Di Bawah
|
Jauh
di bawah
|
|
A
1
|
Literasi
|
77,78
|
72,64
|
-
1,7
|
3,33%
|
73,33%
|
13,33%
|
10%
|
|
A
2
|
Numerasi
|
65,28
|
61,67
|
-
3,6
|
6.67%
|
76,67%
|
16,67%
|
0%
|
|
A.3.
|
dan
seterusnya
|
|
|
-
|
BAIK
|
|
…
|
|
|
|
-
|
|
|
E
|
|
|
|
-
|
|
2.
Karakteristik Pendidik
Tabel 1.5 Data
Pendidikan SD /SMP
|
No
|
Nama Pendidik
|
L/P
|
Jabatan
|
Status
|
Kualifikasi Pendidkan
|
Sertifikasi
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
Karakteristik Tenaga Kependidikan
Tabel 1.5 Data Tenaga
Kependidikan
|
No
|
Nama Tendik
|
L/K
|
Jabatan
|
Status
|
Kualifikasi
|
|
1
|
…..
|
|
|
|
|
|
2
|
…..
|
|
|
|
|
|
|
Dst
|
|
|
|
|
4.
Tabel Inventarisasi Sarana (Barang dan
Peralatan)
Tabel 1.6 Inventaris
Sarana SDN
|
No.
|
Nama Barang
|
Lokasi (Ruangan)
|
Kode Inventaris
|
Jumlah Total (Unit)
|
Kondisi Baik (Unit)
|
Kondisi Rusak (Unit)
|
Tahun Perolehan
|
|
1.
|
Meja
Siswa
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Kursi
Siswa
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Proyektor
LCD
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Komputer
PC
|
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Papan
Tulis
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Buku
Teks Matematika
|
|
|
|
|
|
|
5.
Kemitraan SDN/SMP
Tabel 1.7 Kemitraan Sekolah
|
No.
|
Jenis Kemitraan
|
Pihak yang Terlibat
|
Bentuk Kegiatan
|
Manfaat untuk Sekolah
|
|
1
|
Internal
Sekolah
|
|
|
|
|
2
|
Orang
Tua/Komite
|
|
|
|
|
3
|
Kesehatan
|
|
|
|
|
4
|
Dunia
Usaha/Industri
|
|
|
|
|
5
|
Pemerintah
|
|
|
|
|
6
|
Masyarakat/Tokoh
Lokal
|
|
|
|
|
7
|
Alumni
Sekolah
|
|
|
|
6. Analisis SWOT Pembelajaran Mendalam
Tabel 1.8 Analisis
SWOT dengan Pembelajaran Mendalam (PM)
|
Elemen
Desain Pembelajaran Mendalam
|
Kekuatan
(Strengths)
|
Kelemahan
(Weaknesses)
|
Peluang
(Opportunities)
|
Ancaman
(Threats)
|
|
Praktik
Pedagogis
|
|
|
|
|
|
Penciptaan
Lingkungan Belajar
|
|
|
|
|
|
Kemitraan
Pembelajaran
|
|
|
|
|
|
Pemanfaatan
digital
|
|
|
|
|
BAB II : VISI, MISI, DAN TUJUAN
A. Tujuan Pendidikan Nasional (Acuan Visi baik tersirat/tersurat)
Tujuan Nasional
Pendidikan menjadi rujukan dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia.
Mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menjelaskan bahwa fungsi dan tujuan dari pendidikan nasional
dituangkan pada pasal 3 yang mengatakan bahwa:
“Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.” … (dan seterusnya)
B. Visi Sekolah SD/SMP
Tabel 2.1 Visi
Sekolah SD/SMP
|
VISI
|
Indikator
|
Definisi (Mutu Lulusan) Permendikdasmen no 10 tahun 2025
|
|
Terwujudnya murid yang Berprestasi, Mandri, beriman dan bertqwa serta memiliki kompetensi digital dalam pembelajaran berbasis
Teknologi
|
Prestasi
|
Murid Memiliki Prestasi dalam bidang
keagamaan, Kepedulaian lingkungan, Sains dan teknologi, Seni, inovasi,
olahraga, menulis dan bercerita
|
|
Mandiri
|
Murid Mampu bertanggung
jawab, berinisiatif, dan beradaptasi
dalam pembelajaran serta
pengembangan diri
|
|
Beriman dan bertaqwa
|
Murid Memiliki keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa yang tercermin dalam perilaku berakhlak mulia, taat
aturan, menghargai perbedaan, bertanggung jawab, serta berpartisipasi aktif sebagai warga sekolah dan masyarakat..
|
|
Kompetensi Digital
|
Murid Memiliki kemampuan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
dalam pembelajaran
|
C. Misi Sekolah SD/SMP
Tabel 2.2 Misi Sekolah SD/SMP
|
Indikator Visi
|
Misi (cara mencapai Visi)
|
|
Prestasi
|
Misi 1. Prestasi
Dalam bdang agama
Menanamkan nilai-nilai keimanan, ketakwaan,
dan akhlak mulia melalui kegiatan pembelajaran dan pembiasaan keagamaan di
lingkungan sekolah dan luar sekolah
Misi 2. Prestasi Kepedulia Lingkungan
Menumbuhkan kepedulian lingkungan melalui
peran aktif dalam menjaga kebersihan, keindahan, dan kelestarian lingkungan sekolah.
Misi 3. Prestasi
dalam bidang sains dan teknologi
Meningkatkan kemampuan sains dan teknologi
melalui pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan berbasis teknologi.
|
D. Tujuan Sekolah SD/SMP
Tabel 2.3 Tujuan Sekolah SD/SMP
|
Misi
|
Tujuan Sekolah
SMART (Fokus,
Terukur, Dapat tecapai, Relevan, Waktu )
|
|
Misi
1. Prestasi Dalam bdang agama
Menanamkan
nilai-nilai keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia melalui kegiatan
pembelajaran dan pembiasaan keagamaan di lingkungan sekolah dan luar sekolah
|
Terwujudnya minimal 95% murid yang taat
beribadah dan berperilaku akhlak mulia melalui pembiasaan keagamaan harian
pada akhir tahun 2029.
|
|
Misi
2. Prestasi Kepedulia Lingkungan
Berperan
aktif dalam menjaga kebersihan,
keindahan, dan kelestarian lingkungan sekolah
|
Terwujudnya minimal 90% murid yang berperan
aktif dalam menjaga kebersihan, keindahan, dan kelestarian lingkungan sekolah
melalui kegiatan pembiasaan peduli lingkungan pada akhir tahun 2029
|
|
Dan
setrusnya sesuai dengan kondisi sekolah
|
….
|
|
Misi …Bertanggugjawab
Menumbuhkan tanggung jawab dalam melaksanakan
tugas dan kewajiban belajar serta kegiatan pengembangan diri
|
Terwujudnya minimal 90% murid yang
bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas pembelajaran dan kegiatan
pengembangan diri melalui pembiasaan disiplin belajar pada akhir tahun 2029
|
|
…….
|
……
|
|
…….
|
…….
|
Contoh indikator dan misi yang disajikan
dalam template ini bersifat ilustratif. Satuan pendidikan dapat memilih dan menyesuaikan indikator serta misi sesuai dengan kondisi, potensi,
dan karakteristik sekolah.
BAB III: PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A.
Pengorganisasian
Pembelajaran Intrakurikuler
1. Pengorganisasian Muatan Pembelajaran Intrakulikuler SD/SMP…. Tahun Pelajaran 2025/2026
Tabel 3.1 Muatan Pembelajaran Intrakulikuler
|
No
|
Pelajaran wajib
|
Kelas
|
Pelajaran mulok
|
Kelas
|
|
1
|
Pendidikan agama
|
I- VI
|
Bahasa Lampung
|
I- VI
|
|
2
|
Pendidikan Pancasila
|
I- VI
|
Pendidikan anti korupsi
|
I- VI
|
|
3
|
Bahasa Indonesia
|
I- VI
|
Bahasa Inggris
(jika sekolah ingin menyelengarakan),memiliki SDM dan disepakati )
|
I-II
|
|
4
|
Matematika
|
I- VI
|
|
5
|
Ilmu penegtahuan alam dan
sosial
|
III- VI
|
|
6
|
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan
|
I- VI
|
|
|
|
7
|
Seni
|
I- VI
|
|
|
|
8
|
Bahasa inggris
|
III- VI
|
|
|
|
|
Mapel Pilihan
|
|
|
|
|
9
|
Koding dan kecerdasaan artifisial
|
V-VI
|
|
|
2.
Muatan Struktur Kurikulum Mata
Pelajaran SDN/SMP…
Struktur Kurikulum (Permendikdasmen no 13 tahun 2025)
a.
Alokasi waktu Mata Pelajaran SDN…
Fase A Kelas I dan II
Tabel 3.2. Alokasi Waktu Mata Pelajaran Fase A kelas I
|
No
|
Mata Peljaran
Wajib/Mulok dan Pilihan
|
Alokasi Muatan Pelajaran
Intrakurikuler Pertahun
|
Kokurikuler Pertahun
|
Total Pertahun
|
|
1
|
Pendidikan
agama
|
108(3)
|
36
|
144
|
|
2
|
Pendidikan Pancasila
|
144(4)
|
36
|
180
|
|
3
|
Bahasa Indonesia
|
252(7)
|
36
|
288
|
|
4
|
Matematika
|
144(4)
|
36
|
180
|
|
5
|
PJOK
|
108(3)
|
36
|
144
|
|
6
|
Seni
|
108(3)
|
36
|
144
|
|
7
|
Bahasa lampung
|
72(2)
|
-
|
72
|
|
8
|
Pendidikan anti Korupsi
|
36(1)
|
-
|
36
|
Tabel 3.3. Alokasi Waktu Mata Pelajaran Fase A Kelas II
|
No
|
Mata Peljaran Wajib/Mulok dan Pilihan
|
Alokasi Muatan Pelajaran
Intrakurikuler Pertahun
|
Kokurikuler Pertahun
|
Total Pertahun
|
|
1
|
Pendidikan agama
|
108 (3)
|
36
|
144
|
|
2
|
Pendidika Pancasila
|
144 (4)
|
36
|
180
|
|
3
|
Bahasa Indonesia
|
288 (8)
|
36
|
324
|
|
4
|
Matematika
|
180(5)
|
36
|
216
|
|
5
|
Pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan
|
108 (3)
|
36
|
144
|
|
6
|
Seni
|
108 (3)
|
36
|
144
|
|
7
|
Bahasa lampung
|
72 (2)
|
-
|
72
|
|
8
|
Pendidikan anti Korupsi
|
36 (1)
|
-
|
36
|
b.
Jadwal Kegiatan Pembelajaran SDN … Kelas I
sampai dengan Kelas VI
1)
Contoh Jadwal
Pelajaran Kelas I
(masukan jadwal) Jika ingin
bahasa inggris dimasukan dalam KBM
|
JAM
|
SENIN
|
SELASA
|
RABU
|
KAMIS
|
JUMAT
|
SABTU
|
|
07.15-07.30
|
UPACARA
|
BTQ
|
Shalat Duha
|
Pembiasaan
Baik
|
Senam
|
........
|
|
07.30-08.05
|
Upacara
|
Matematika
|
Bahasa
Indonesia
|
Matematik
|
PJOK
|
KO
|
|
08.05-08.40
|
Bahasa
Indonesia
|
Matematika
|
Bahasa
Indonesia
|
Matematik
|
PJOK
|
KO
|
|
08.40-09.15
|
Bahas
Indonesia
|
Pendidikan
Pancasila
|
Seni
|
Anti korupsi
|
PJOK
|
KO
|
|
09.15-09.30
|
|
ISTIRAHAT
|
|
09.30-10.05
|
Seni
|
Pendidikan
Pancasila
|
Seni
|
Agama
|
Bahasa
indonesia
|
KO
|
|
10.05-10.40
|
Bahasa
inggris
|
Agama
|
Pendidikan
Pancasila
|
Bahasa
Lampung
|
Bahasa
indonesia
|
KO
|
|
10.40-11.15
|
Bahasa
inggris
|
Agama
|
Pendidikan
Pancasila
|
Bahasa
Lampung
|
Bahasa
indonesia
|
KO
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B.
Pengorganisasian
Pembelajaran Kokurikuler
Tabel 3.6 Pengorganisasian Kolaboratif Kokulikuler Lintas Disiplin Ilmu
|
Kolaboratif Kokulikuler
|
Kegiatan
|
|
Perencanaan
|
- Analisis/Identifikasi Kebutuhan; Kebutuhan terkait dengan CP yang beririsan antar mapel dan dibutuhkan untuk ketercapaian CP atau penguatan CPnya
- Menetukukan profil Lulusan ; Menetukan Profil lulusan yang akan dicapai
- Penetuan Tema dan tujuan kokurikuler dari tema ;Membuat Tema terkait denga integrasi Capaiannya
- Mengintegrasikan Lintas mapel ;Menetukan Maple yang akan diintegrasikan kedalm bentuk kokurikuler
|
|
Desain/Rancangan
|
Menyusun Modul Kegiatan /RPP, alokasi waktu, tujuan,
indikator, instrument pnegukuran
|
|
Pelaksanaan
|
Pelaknsanaan Kegiatan
|
|
Evaluasi
|
Melakukan evaluasi ketercapian tujuan berdasarkan
indikator tema
|
|
Refleksi
|
Mencatat keberhasilan dan ketidak berhasilan kegiatan
|
|
Tindaklanjut
|
Menindaklanjuti untuk perbaikan progress selanjutnya
(Siklus II)
|
C.
Pengorganisasian
Pembelajaran Ekstrakurikuler
1. Ekstrakurikuler Pengembangkan Potensi
Tabel 3.8 Pengorganisasian Pembelajaran Ekstrakurikuler
|
No
|
Ekstrakulikuler
|
Tujuan
|
Potensi
|
Peserta
|
Pelaksana/pelatih
|
|
1
|
Pramuka
|
Membentuk Siswa
yang berkarakter baik, memiliki jiwa patriotik, bertanggung jawab,
mandiri, disiplin, dan memiliki kepedulian terhadap sesama serta lingkungan.
|
Membangun karaktaer dan kepribadian
siswa
|
Siswa Kelas I s.d Kelas VI
|
…….
|
2. Jadwal
dan Materi Kegiatan Ekstrakulikuler
Pramuka
Tabel
3.9 Contoh Format Jadwal Materi Kegiatan
|
No
|
Nama Ekstrakulikuler
|
Materi
|
Bulan
|
|
Juli
|
Agustus
|
….
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
|
|
1
|
Pramuka
|
Simpul
|
V
|
V
|
|
|
|
|
|
|
|
….
|
|
|
V
|
V
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
D. Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari disusun oleh sekolah atau pemerintah daerah mengacu pada standar pendidikan nasional.(masukan Kalender Pendidikannya)
BAB IV : PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Rencana Pembelajaran Untuk Ruang Lingkup Satuan Pendidkan
1. Perencanaan Pembelajaran Mendalam
Pembelajaran mendalam adalah pendekatan yang memuliakan dengan menekankan pada penciptaan suasana belajar dan proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu. Perencanaan pembelajaran mendalam, satuan pendidikan perlu memperhatikan:
a. Prinsip pembelajaran Mendalam dan asesmen.
Tabel 4.1 Prinsip
Pembelajaran Mendalam
|
Prinsip Pembejaran Mendalam
|
Prinsip Asesmen
|
|
Berkesadaran, memiliki
kesadaran untuk menjadi pembelajar yang aktif dan mampu meregulasi diri.
|
Penilaian hasil
belajar murid dilakukan sesuai dengan tujuan penilaian secara berkeadilan;
pendidik melakukan
penilaian yang tidak bias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan
khusus murid.
|
|
Bermakna, menerapkan
pengetahuannya secara kontekstual.
|
Penilaian hasil
belajar murid dilakukan sesuai dengan tujuan penilaian secara objektif.
|
|
Menggembirakan,
suasana belajar yang positif, menantang, menyenangkan, dan memotivasi agar
murid terhubung secara emosional untuk lebih mudah
memahami, mengingat, dan menerapkan
pengetahuan.
|
Penilaian hasil
belajar murid dilakukan sesuai dengan tujuan penilaian secara edukatif.
|
b. Pengalamaan Pembelajaran
Pembelajaran mendalam memberikan pengalaman belajar kepada murid dengan memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Pengalaman belajar ini merupakan aktivitas yang direncanakan dan diberikan oleh pendidik.
Tabel 4.2. Kondisi Satuan Penddikan Menyusun pembelajaran Mendalam
|
Pertanyaan
|
Kondisi Nyata
|
|
Mendorong murid untuk memahami, mengaplikasi, dan
merefleksikan pengetahuan dalam
berbagai disiplin ilmu?
|
|
|
Menyusun materi pembelajaran yang membantu murid sampai
pada pemahaman konseptual, bukan hanya sekadar mengingat?
|
|
|
Mengaitkan materi dengan konteks nyata dan relevan bagi
kehidupan murid?
|
|
|
Mengembangkan strategi agar murid tidak hanya memahami
materi, tetapi juga dapat mengaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari?
|
|
|
Menciptakan rasa senang, antusiasme, dan rasa aman bagi
murid untuk belajar?
|
|
|
Membantu siswa menghubungkan pengetahuan awal mereka
dengan pengetahuan baruyang akan dipelajari?
|
|
|
Mengajak murid untuk berpikir kritis, berefleksi,
berkolaborasi, dan memecahkan masalah dalam konteks nyata?
|
|
|
Menyusun asesmen untuk membantu murid memahami kekuatan
dan kelemahan mereka dalam belajar?
|
|
2.
Perencanaan Pembelajaran Intrakurikuler
Gambar 4.1 Perencanaan
Pembelajaran
 |
| Alur CP-TP dan Asesmen |
Berikut adalah alur dalam menyusun perencanaan pembelajaran intrakurikuler:
a. Menganalisis Capaian Pembelajaran Tabel 4.3. Capaian Pembelajaran Pendidkan Pancasila Fase A
|
Elemen
|
Capaian Pembelajaran
|
|
Pancasila
|
Mengenal bendera negara, lagu
kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambing negara Garuda
Pancasila dan simbol Pancasila beserta sila-sila Pancasila; menerapkan nilai-nilai
Pancasila di lingkungan keluarga.
|
|
Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
|
Mengenal aturan di lingkungan
keluarga; menunjukkan dan menceritakan sikap mematuhi aturan di
lingkungan keluarga.
|
|
Bhineka Tunggal Ika
|
Mengenal semboyan
Bhinneka Tunggal Ika; mengidentifikasi dan menghargai identitas
dirinya sesuai dengan jenis kelamin, hobi, bahasa, serta agama dan kepercayaan di lingkungan sekitar.
|
|
Negara Kesatuan Republik Indonesia
|
Mengenal karakteristik lingkungan tempat Tinggal dan sekolah,
sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; menceritakan dan mempraktikkan bekerja sama menjaga lingkungan sekitar dalam
keberagaman.
|
b.
Perumusan Tujuan Pembelajaran
Tabel 4.4 Tujuan Pembelajaran
Pendidkan Pancasila Fase A
|
Elemen
|
Capaian Pembelajaran
|
Kompetensi
|
Konten/Materi
|
Tujuan Pembelajaran
|
Takso
Solo
|
Kelas
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
c. Menyusun
Alur Tujuan Pembelajaran
Tabel 4.5 Alur Tujuan Pembelajaran dan KKTP
|
No
|
ATP
|
JP
|
Indikator
Tujuan
|
Bentuk
Tes
|
KKTP
|
|
1
|
TP1. Murid Mengenal bendera
Negara Indonesia
|
4
|
1. Murid
mengeal warna Bendera Negara Indonesia
2. Anak
mampu mengambar bendera Indonesia
3. Anak
mampu mebedakan bendera indonesia dengan Negara lain
|
PG/Esay
|
Menyebutkan Warna bendera Indonesia
Mengambarkan bendera Indonesia
Membedakan bendara Indonesia dengan Negara lain
|
d. Perencanaan
Asesmen Pembelajaran
Tabel 4.7. Tujuan
Asesmen Formatif Awal Pembelajaran
|
No.
|
Tujuan
|
Manfaat
|
|
1
|
Mengetahui
Kesiapan Belajar
|
Menggali
sejauh mana siswa siap menerima materi baru
|
|
2
|
Mengidentifikasi
Pengetahuan Awal
|
Mengetahui
pemahaman atau pengalaman siswa terkait materi yang akan dipelajari.
|
|
3
|
Mengungkap
Kebutuhan Belajar
|
Menemukan
hambatan atau kesulitan yang mungkin dihadapi siswa
|
|
4
|
Memetakan
Minat dan Potensi
|
Memahami
semangat belajar, minat siswa, dan potensi mereka
|
|
5
|
Memberi
Umpan Balik
|
Menjadi
dasar bagi guru untuk menyesuaikan strategi pembelajaran dan bagi siswa untuk
berefleksi.
|
Tabel
4.8 Jenis Asesmen Formatif Awal
|
No.
|
Instrumen
|
Bentuk Kegiatan
|
|
1
|
Kuis Singkat atau
Pertanyaan Lisan
|
Mengajukan
pertanyaan sederhana untuk mengukur pemahaman awal siswa tentang topik
tertentu
|
|
2
|
Observasi
|
Mengamati
aktivitas belajar siswa di kelas untuk memahami cara mereka belajar dan
berinteraksi
|
|
3
|
Wawancara
|
Melakukan percakapan dengan siswa untuk menggali
informasi tentang minat, pengalaman, dan pandangan mereka terhadap materi
pelajaran.
|
|
4
|
Lembar Kerja Siswa
|
Siswa mengerjakan lembar kerja yang berisi pertanyaan
atau tugas untuk menunjukkan pemahaman mereka sebelumnya
|
|
5
|
Angket
|
Menggunakan daftar pertanyaan untuk mengumpulkan
informasi tentang latar belakang siswa dan kebiasaan belajar mereka.
|
Tabel 4.9 Contoh Jenis Instrumen Asesmen Proses Pembelajaran
|
Jenis Instrumen
|
Bentuk kegiatan
|
|
Observasi
|
Guru
mengamati secara langsung bagaimana siswa bekerja atau mempraktikkan
keterampilan tertentu
|
|
·
Diskusi
|
Melibatkan siswa dalam diskusi untuk menguji pemahaman
dan kemampuan berpikir kritis mereka.
|
|
Refleksi dan Jurnal
|
Siswa
diminta untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari dan mencatatnya
dalam jurnal
|
|
Kuis atau Tes Singkat
|
Pertanyaan atau tes tertulis secara berkala untuk
mengecek pemahaman siswa.
|
e.
Asesmen Sumatif
Tabel 4.10 Jenis
Instrumen dan Bentuk Kegiatan
|
Jenis Instrumen
|
Bentuk Kegiatan
|
|
Tes
tertulis
|
Ulangan
harian atau ujian akhir semester)
|
|
Proyek
atau produk
|
Membuat
diorama, model miniatur, atau produk digital)
|
|
Presentasi
|
Tes
lisan
|
|
Unjuk
kerja atau penilaian kinerja
|
Praktik
|
|
Portofolio
|
Kumpulan
hasil kerja siswa
|
f.
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
1.
Menggunakan Deskripsi
Tabel 4.11. Contoh Deskripsi KKTP
|
Kriteria
|
Belum
Tercapai
|
Tercapai
|
|
Murid mampu
menyebutkan warna bendera Indonesia dengan benar secara mandiri dan percaya diri
|
|
✓
|
|
Murid Mampu
mengambarkan bendera Indonesia dengan benar secara mandiri dan percaya diri
|
✓
|
|
|
Murid mampu membedakan dengan benar bendera
Indonesi dengan Negara lain secara mandiri
dan percaya diri
|
✓
|
|
2.
Menggunakan Rubrik
Tabel 4.12 Contoh
Rubrik Deskripsi KKTP
|
Aspek
|
Baru
Berkembang
|
Layak
|
Cakap
|
Mahir
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
Menggunakan Skala Interval Nilai
Tabel 4.13 Contoh Rubrik Deskripsi KKTP
|
TP
|
Kriteria
Ketercapaian
|
Skala (1)
Belum Muncul
|
Skala (2)
Mulai Muncul
|
Skala (3)
Cukup
|
Skala (4)
Baik
|
Skala (5)
Sangat Baik
|
|
Murid Mengenal bendera
Negara Indonesia
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
g. Pengelolaan
Hasil Asesmen
Tabel 4.14. Pengelolaan Tujuan Pembelajaran
|
No.
|
Mata Pelajaran
|
TP 1
|
TP 2
|
TP 3
|
TP 4
|
TP 5
|
TP 6
|
TP 7
|
Hasil Akhir
|
|
1
|
Pancasila
|
55*
|
75
|
90
|
83
|
|
|
|
75,75
|
|
2
|
Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA)
|
67
|
85
|
53*
|
68
|
90
|
55*
|
88
|
…
|
|
3
|
Bahasa
Indonesia
|
80
|
60
|
60
|
87
|
|
|
|
…
|
|
…
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Keterangan
·
TP = Tujuan Pembelajaran
·
(*) = Nilai belum tuntas /
perlu tindak lanjut (remedial)
·
Hasil Akhir = Rata-rata nilai
TP yang tuntas
h. Pelaporan Hasil Pembelajaran
Tabel
4.15 Pengelolaan Hasil pembelajaran Lingkup Materi
|
Nama Murid
|
Sumatif Lingkup Materi
|
Nilai Rapor
|
|
Melakukan penjumlahan bilangan
cacah (20%)
|
Mengukur panjang dengan satuan
baku (20%)
|
Menyusun dan menguraikan berbagai
bangun datar (20%)
|
Menyajikan data dalam bentuk
diagram gambar (40%)
|
|
Edo
|
85 (17)
|
83 (17)
|
60 (12)
|
84 (34)
|
80
|
|
Dayu
|
64 (13)
|
68 (14)
|
40 (8)
|
96 (38)
|
73
|
|
Siti
|
87 (17)
|
79 (16)
|
80 (16)
|
78 (31)
|
80
|
|
Lani
|
90 (18)
|
90 (18)
|
90 (18)
|
94 (38)
|
92
|
i.
Pengelolaan Hasil pembelajaran Persentasi
Tabel 4.16 Pengelolaan Hasil pembelajaran
Persentasi
|
Nama Murid
|
Sumatif Lingkup Materi
|
Nilai Rapor (Pembulatan
Normal)
|
|
Melakukan penjumlahan bilangan
cacah
|
Mengukur panjang dengan satuan
baku
|
Menyusun dan menguraikan berbagai
bangun datar
|
Menyajikan data dalam bentuk
diagram gambar
|
|
Edo
|
83 Tercapai
|
83
Tercapai
|
60
Tidak Tercapai
|
84
Tercapai
|
75
3 dari 4 Tercapai
|
|
Dayu
|
64
Tidak Tercapai
|
78
Tercapai
|
40
Tidak Tercapai
|
80
Tercapai
|
50
2 dari 4 Tercapai
|
|
Siti
|
87 Tercapai
|
79 Tercapai
|
80
Tercapai
|
78
Tercapai
|
100
4 dari 4 Tercapai
|
|
Lani
|
90
Tercapai
|
90
Tercapai
|
90
Tercapai
|
94
Tercapai
|
100
4 dari 4 Tercapai
|
3. Perencanaan Pembelajaran Untuk Kokurikuler
Tabel
4.17 Perencanaan Kokurikuler
|
No.
|
Kegiatan
|
Deskripsi
|
|
1
|
Penetuan Tim Kerja
|
Pembentukan tim kerja. Pembentukan tim ini dilakukan
untuk memastikan bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan
kokurikuler berjalan secara terstruktur, kolaboratif, dan berkesinambungan.
Tim kerja kokurikuler yang terdiri atas kepala satuan
pendidikan, guru yang ditugaskan sebagai koordinator
kokurikuler (dalam peraturan yang mengatur beban kerja
guru disebut coordinator pembelajaran berbasis projek), guru kelas dan/atau
guru mata pelajaran, tenaga kependidikan, serta warga satuan pendidikan
lainnya yang relevan
|
|
Peran
Kepala Sekolah
|
Memimpin penyusunan kesepakatan dan regulasi pendukung;
Menentukan koordinator kokurikuler;
Memimpin implementasi kegiatan kokurikuler dengan menjadi penanggung jawab;
Memimpin analisis kebutuhan untuk menentukan dimensi profil lulusan yang akan dikuatkan bersama koordinator dan guru kelas/ mata pelajaran;
Memimpin upaya keterlibatan semua pihak danmembangun jejaring kemitraan untuk keperluan kegiatan kokurikuler.
|
|
Peran Pendidik
(Koordinator dan fasilitator)
|
Mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam mengelola kegiatan kokurikuler di satuan pendidikan;
Membuka pintu kolaborasi dengan narasumber untuk memperkaya materi (masyarakat, komunitas, universitas, praktisi);
Mengomunikasikan pembelajaran kolaboratif lintas disiplin ilmu, dan kebijakan pendidikan nasional kepada lingkungan satuan pendidikan, orang tua murid, dan mitra (narasumber dan organisasi terkait);
Mengelola sistem pelaksanaan kegiatan kokurikuler yang dibutuhkan guru dan murid;
Memastikan kolaborasi pembelajaran terjadi di antara para guru yang tergabung di dalam tim sebagai aktivator, kolaborator, dan pengembang budaya belajar;
Memastikan kokurikuler memiliki aktivitas yang kaya dan beragam untuk mengoptimalkan prinsip eksploratif; dan
Memastikan rancangan kokurikuler dan asesmen yang dilakukan sesuai dengan kriteria kesuksesan yang sudah ditetapkan.
|
|
Guru Mata Pelajaran/
Guru Kelas sebagai
fasilitator kokurikule
|
Bersama-sama koordinator menyusun perencanaan dan melaksanakan kegiatan kokurikuler;
Menjadi aktivator, kolaborator, dan pengembang budaya belajari murid dalam kegiatan kokurikuler;
Melakukan asesmen kokurikuler.
|
|
Tenaga Kependidikan
|
Menyiapkan sarana dan prasarana pendukung.
|
|
Warga satuan
pendidikan lainnya
|
Sebagai mitra dan ikut menjaga ekosistem yang kondusif.
|
|
2
|
Analisis Satuan Pendidikan
|
Tahapan kerja selanjutnya adalah analisis satuan
pendidikan. Kegiatan kokurikuler memiliki tujuan akhir untuk mencapai delapan
dimensi profil lulusan melalui kurikulum satuan pendidikan, sehingga semua
bentuk kegiatan kokurikuler berorientasi pada kebutuhan belajar murid dengan
mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya.
|
|
3
|
Menyusun Perencanaan
|
Menyusun Kegiatan perencanaan sesuai dengan Hasil
analisis Kebutuhan melalui berbagai alat atau instrument (observasi, diskusi,
analisis dokumen hasil belajar, penguatan dimensi 8 profil yang perlu
peningkatan). Dengan memperhatikan hal – hal sebagai berikut : Minat dan bakat serta CP yang belum optimal dicapai dalam kegiatan intra, sehingga dapat dioptimalkan dalam kegiatan kokurikuler Sumber Daya yang dimiliki, (SDM, Sumberdaya Fisik, Finansial, sumberdaya lingkungan) Kondisi kontekstual dan social yang terkait dengan kehidupan keseharian murid.
|
|
4
|
Asesemen dan Tindak Lanjut
|
Mengetahui apakah kegiatan telah mencapai sasaran dan tujuan yang telah ditetapkan, termasuk mengukur tingkat keberhasilan, efektivitas, dan dampak kegiatan. Evaluasi bukan hanya melihat hasil, tetapi juga proses. Dengan demikian, perlu mengukur proses perencanaan dan pelaksanaan kegiatan. Di akhir, evaluasi mengukur ketercapaian tujuan dengan mekanisme yang sesuai dengan bentuk kegiatan.
Memastikan keterkaitan kegiatan kokurikuler dengan intrakurikuler dan ketercapaian delapan dimensi profil lulusan mengacu pada alur perkembangan kompetensi delapan dimensi profil lulusan.
Memberikan umpan balik seperti kekuatan, kelemahan, hambatan selama implementasi. Umpan balik digunakan untuk memodifikasi dan penyempurnaan kegiatan kedepannya. Masing-masing pihak yang terlibat akan memperoleh umpan balik sesuai dengan tugas dan fungsinya, sehingga masing-masing dapat memperbaiki dan meningkatkan peran mereka dalam kegiatan ini.
Menyediakan data dan bukti otentik bagi kepala satuan pendidikan untuk melanjutkan kegiatan / menghentikan kegiatan / melanjutkan kegiatan dengan perbaikan dan pengembangan. Keluaran dari evaluasi bukan hanya penilaian tentang efektivitas tetapi juga data otentik tentang pelaksanaan kegiatan. Sehingga kepala satuan pendidikan dapat melakukan perbaikan dengan berdasarkan data dari hasil evaluas
|
Tabel 4.18 Pemetaan Tema Kokurikuler Berdasarkan Analisis Kebutuhan
Kegiatan 7 KAIH kelas 1 s.d VI SDN
|
No
|
Profil lulusan
|
Tema/Program Kegiatan Sekolah
|
Tujuan
|
Indikator Kebrhasilan
|
Kegiatan 7 KAIH
|
Jenis Kegiatan
|
Kelas
|
Semester
|
Alokasi Waktu
|
Jumlah
Jam /Tahun
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
No
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B. Perencanaan Pembelajaran Ruang Lingkup Kelas
1.
Perencanaan Pembelajaran Intrakurikuler
a.
Peencanaan Pembelajaran
Tabel
4.19 Perencanaan Pembelajaran Intrakurikuler
|
Tahapan Kegiatan
|
Pelaksanaan
|
Tujuannya
|
|
Melakukan Perencanaan
Identifikasi
|
Identifikasi murid (Pendidik merancang asesmen yang dilaksanakan pada awal pembelajaran),
Memahami Kaarakteristik Materi Pembelajaran
Menetukan Dimensi Profil Lulusan
|
Untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar murid sehingga
rancangan pembelajaran sesuai dengan tahap capaian murid
|
|
Desain
|
Menentukan Tujuan pembelajaran disusun dari CP dengan mempertimbangkan karakteristik murid
Menetukan Kerangka Pembelajaran (Praktik pedagogis; Kemitraan; Lingkungan pembelajaran Pemenafaata digital)
|
Untuk
memastikan pembelajaran yang efektif, sistematis, dan berpusat pada siswa,
sehingga guru dapat merancang kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan dan
potensi unik setiap murid, sekaligus dapat menganalisis dan memprediksi
keberhasilan pembelajaran secara akurat. Ini membantu mengarahkan guru
untuk memfasilitasi pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan
dalam kurikulum.
|
|
Pengalaman
Pembelajaran
|
Merancang Pembelajaran dengan prinsip berkesadaran, bermakna dan mengembirakan
Mendeskripsikan pengalaman pembelajaran dengan memahami, mengaplikasikan dan merefleksi
|
Terselangaranya
pembelajaran yang memberi pengalaman belajar yang mendalam, dengan
menerapkan prinsip pembelajaran yang berkesadaran,
bermakna, dan menggembirakan. Selama proses pembelajaran,
pendidik dapat melakukan asesmen proses untuk mengetahui sejauh mana tujuan
pembelajaran sudah dicapai oleh murid
|
|
Asesmen pembelajaran
|
Melakasnakan Asesmen pembelajaran bentuk asesmen meliputi asesmen formatif dan sumatif.
|
Memberikan informasi faktual atas pencapaian perkembangan
atau hasil belajar murid. Mengenai murid yang mengalami hambatan atau
kesulitan belajar dan murid yang berhasil mencapai tujuan yang ingin dicapai
|
|
|
|
|
b.
Kerangka Perencanaan Pembelajran Intrakurikuler
Tabel 4.20 Kerangka Perencananan Pembelajaran
|
Identifikasi
|
Asesmen pada awal pembelajaran (opsional):
Tuliskan strategi penilaian yang digunakan pada awal
pembelajaran dan tindak lanjut hasil asesmen awal.
|
|
Dimensi Profil Lulusan:
Tulis dimensi
profil lulusan yang akan dicapai dalam pembelajaran
|
|
Desain Pembelajaran
|
Tujuan Pembelajaran:
Tuliskan tujuan pembelajaran yang mencakup kompetensi
dan konten pada ruang lingkup materi dengan menggunakan kata kerja
operasional yang relevan.
|
|
Praktik Pedagogis:
Tuliskan Model/Strategi/Metode pembelajaran yang
dipilih untuk mencapai tujuan belajar, seperti
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran
inkuiri, pembelajaran
kontekstual, dan sebagainya.
|
|
Kemitraan Pembelajaran (opsional):
Tuliskan kegiatan kemitraan atau kolaborasi dalam
dan/atau luar lingkup sekolah, seperti kemitraan antar guru lintas mata
pelajaran, antar murid lintas kelas, antar guru lintas sekolah, orang tua, komunitas,
tokoh masyarakat, dunia usaha dan dunia industry kerja, institusi, atau mitra
profesional.
|
|
Lingkungan Pembelajaran:
Tuliskan lingkungan pembelajaran yang ingin dikembangkan
dalam budaya belajar, ruang fisik dan/atau ruang virtual. Budaya belajar
dikembangkan agar tercipta iklim belajar yang aman, nyaman,dan saling
memuliakan. Contoh: memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya dalam ruang kelas dan forum diskusi pada platform daring (ruang
virtual bersifat opsional).
|
|
Pemanfaatan Digital (opsional):
Tuliskan
pemanfaatan teknologi digital untuk menciptakan pembelajaran yang interaktif,
kolaboratif, dan kontekstual. Contoh:
video pembelajaran, platform pembelajaran, perpustakaan digital, forum diskusi daring,
aplikasi penilaian, dan sebagainya.
|
c.
Contoh RPP Pembelajaran Intrakurikuler
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Penyusun :
Mata Pelajaran :
Pendidikan Pancasila
Kelas/ Semester : 2/I
Alokasi Waktu :
2x (35 Menit)
|
A. Identifikasi
|
|
Murid
|
Murid
memiliki pengetahuan dasar materi yang bervariasi terkait dengan aturan
keluarga .Murid cendrung memiliki gaya belajar visual
|
|
Materi Pelajaran
|
Aturan di
rumah
menceritakan contoh sikap
mematuhi aturan di lingkungan keluarga; dan menunjukkan perilaku mematuhi
aturan di lingkungan keluarga.
|
|
Dimensi Profil Lulusan
|
·
Keimanan dan
Ketaqwaan terhadap Tuhan
YME
·
Kolaborasi
·
Komunikasi
|
|
B. Desain Pembelajaran
|
|
Capaian
Pembelajaran
|
1.2. Elemen: Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Peserta didik mengenal aturan di
lingkungan keluarga;
|
|
Tujuan
Pembelajaran
|
1.
Murid
dapat mengnal aturan dilingkunagan keluarga melalaui kegiatan diskusi dan
tanya jawab (uni Struktural)
2.
Murid
mampu menunjukan prilaku mamatuhi aturan di lingkunagan keluarga Melalui kegiatan menggambar (multi Struktural)
|
|
Topik
Pembelajaran
|
Rumahku, Aturanku
|
|
Praktik Pedagogis
|
·
Guru
Menggnakan Pembelajaran Berbasis Proyek
Sederhana “membuat poster aturan rumah sederhana” dengan metode
ceramah, diskusi dan demonstrasi. pembejaran juga menggunakan prisnsip
berkesadaran, bermakana dan mengembirakan
Alat
dan bahan ( Media)
·
Papan tulis
dan spidol.
·
Kartu-kartu
bergambar yang menunjukkan kegiatan sehari-hari di rumah (misalnya, merapikan mainan, mencuci tangan
sebelum makan, berpamitan).
Pensil, krayon
dan LKPD
|
|
Kemitraan Pembelajaran
|
Orang tua
Berdiskusi
aturan di rumah dengan
anak-anak sebelum pelajaran dimulai.
|
|
Lingkungan
Pembelajaran
|
· Menmanfaatkan lingkungan sekolah sebagai
ruang fisik dengan menghidupkan
suasana diskusi yang kondusif
· Siswa diberikan
kesempatan berpendapat tanpa rasa takut
|
|
Pemanfaatan
Digital
|
Menampilkan
video atau animasi pendek tentang aturan
di rumah menggunakan
proyektor
Video Pembelajaran https://www.youtube.com/watch?v=kXzL2WtCg7k
|
|
C. Pengalaman Belajar
|
|
Langkah-Langkah Pembelajaran
|
|
AWAL (10
Menit)
|
1. Guru mengucapkan salam
dan menanyakan kabar
murid
2.
Guru mengecek kehadiran murid
3. Guru dan murid
berdoa bersama
4.
Guru mengecek kesiapan belajar murid
5.
Guru
mengajak murid menyanyikan lagu garuda Pancasila https://www.youtube.com/watch?v=JTZhCGbsCSI&list=RDJTZhCGbsCSI&start_radio=1
6.
Guru
menunjukkan sebuah gambar keluarga yang sedang beraktivitas di rumah dan
bertanya, "Apakah kalian
tahu, kenapa keluarga ini bisa hidup
rukun dan tertib?" Guru mengarahkan jawaban ke konsep aturan.
7.
Guru menyampaikan tujuan dan manfaat
dalam bagi siswa
|
|
INTI (50
Menit)
|
Memahami (prinsip pembelajaran yang digunakan bermakna dan menggembirakan)
Sintaks 1 : Orientasi peserta
didik kepada masalah:
|
|
|
|
|
|
Pertemuan ke 1. (Memahami) - Murid mengidentifikasi melalui berdiskusi dengan keluarga tentang aturan keluaraga
- Murid melakukan tanya jawab terkait informasi yang didapat dari video yang ditotnto
- Murd menyimpukan dari hasil diskusi dengan keluarga dan video yang ditonton disekolah
Pertemuan Ke 2. (Mengaplikasi)
- Murid membuat poster aturan rumah sederhana
Pertemuan Ke 3.(Merfleksi)
- Murid mempresntasikan hasil poster denga bahasa yang jelas dan mudah dipahami
- Murid memberikan tanggapan / umpan balik
|
|
PENUTUP
(10 Menit)
|
1.
Guru merangkum kembali
materi yang telah
dipelajari, menekankan bahwa
aturan dibuat agar hidup
kita tertib dan damai.
2.
Guru dan murid
merefleksikan pembelajaran hari
ini (kegiatan apa yang paling
disukai?)
3.
Guru memberikan tugas
sederhana, yaitu meminta murid untuk berdiskusi dengan orang tua
mereka tentang satu aturan baru yang bisa mereka buat bersama di rumah.
4.
Guru menutup pelajaran dengan doa bersama
|
|
F. Asesmen dan Tindak Lanjut
|
|
Asesmen pada
Awal Pembelajaran :
|
Tujuan : Menggali pengetahuan awal
siswa tentang aturan
yang berlaku di rumah
Kegiatan : tanya jawab sederhana, misalnya:
“Siapa yang setiap pagi berpamitan pada
orang tua sebelum berangkat sekolah?”
“Siapa yang sudah membantu orang tua di rumah?”
Murid menyebutkan minimal 1 aturan di rumah yang
mereka ketahui.
|
|
Asesmen pada
Proses Pembelajaran :
|
Tujuan : Menilai keterlibatan siswa
dalam memahami materi,
menyebutkan contoh aturan di rumah, serta menilai keterampilan mereka
dalam menggambar dan bercerita.
Kegiatan : Penilaian hasil karya
(gambar aturan di rumah). Mendengarkan penjelasan lisan siswa
tentang gambar aturan rumah.
|
|
Asesmen pada
Akhir Pembelajaran :
|
Tujuan : Mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap tujuan
pembelajaran, yaitu kemampuan menyebutkan contoh aturan di rumah
Kegiatan : Murid menyebutkan minimal 3 aturan di rumah secara lisan atau
tertulis. Refleksi lisan:
siswa menyebutkan satu
aturan rumah yang
akan terus
dipatuhi. Penugasan rumah: “Menuliskan satu aturan baru
yang bisa mereka buat bersama di rumah.
|
d.
Perencanaan Pembelajaran Kokurikuler
Rencana Pembelajaran (Modul Ajar Kokurikuler)
Nama satuan pendidikan :
Kelas : VI
Tema Kegiatan :
Lingkungan
Bersih Aku Sehat
Alokasi Waktu :
126 JP
Lokasi
Kegiatan : Lingkungan
rumah dan Sekolah
|
A. Dimensi Profil
Lulusan
|
1. Berpikir Kritis
2. Komunikasi 3. Kesehatan
|
|
B. Tujuan Pembelajaran
|
Kegiatan ini bertujuan
untuk menguatkan kompetensi
Siswa mampu mengidentifikasi kondisi lingkungan
sekitar (berpikir Kritis) dan mengajak kebiasaan hidup bersih (
komunikasi dan kesehatan) mata pelajaran IPAS, MTK dan Bahasa Indonesia
|
|
C. Praktik Pedagogis
|
Pembelajaran berbasis
proyek.
|
|
D. Lingkungan Belajar
|
Memberi kesempatan kepada murid untuk menganalisis
kondisi lingkungan sekitar secara
berkolaborasi bersama teman sekelas dan melakukan aksi
nyata sebagai solusi dari permasalahan
yang terjadi.
|
|
E. Kemitraan
Pembelajaran
|
Kolaborasi guru, siswa dan orang tua wali
|
|
F. Pemanfaatan Digital
|
Laptop, Infocus, video, dan canva/powerpoint
|
|
G. Kegiatan
|
1.
Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan rangkaian aktivitas yang akan dilakukan
2.
Murid dibagi menjadi
beberapa kelompok secara heterogen
3.
Murid diminta memirsa
video tentang lingkungan Kesehatan dan kaitannya dengan Kesehatan
4.
Melakukan
Observasi Lingkungan sekolah dan rumah (IPA)
5.
Mengelompokan dan
menyusun data yang di dapat dalam grafik dan tabel sederhana
6.
Mendeskripsikan
dalam bemtuk narasi data yang diperoleh membuat desain Poster Lingkungan
Sehat
7.
Murid mempresentasikan
karyanya dengan berbagai media secara berkelompok
8.
Murid melakukan
refleksi kegiatan yang telah dilakukan.
9.
Murid membuat
kesepakatan terkait apa hal konkret yang akan dilakukan bersama untuk menjaga
lingkungan sehat
|
|
Assesmen
|
Formatif (Hasil Obanervasi dan catatan anekdotal
|
BAB V : EVALUASI, PENGEMBANGAN
PROFESIONAL DAN PENDAMPINGAN
A. Hubungan dan Prinsif
Evaluasi, Pengebangan Profesional dan Pendampingan
B.
Rencana Evaluasi, Pengembangan Profesional dan Pendampingan
Tabel
5.1 Rencana Evaluasi, Pengembangan Profesional dan Pendampingan
|
No
|
Bentuk Kegiatan
|
Model Kegiatan
|
Pihak yang Terlibat
|
Sasaran
|
Tujuan
|
Kegiatan
|
Waktu Kegiatan
|
|
1
|
Evaluasi Pembelajaran
Supervi Adminitrasi
(RPP,Silabus, Instrumen Penilaian, dokumen penilaian, daftar hadir siswa dll)
|
kunjungan kelas,
pertemuan pribadi, atau observasi langsung
|
Kepala Sekolah
Supervisor
Dll
|
Guru
Siswa
|
Untuk mengetahui kelengkapan dan kualitas dokumen
dalam mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
|
1. Perencanaan
Tahap ini
melibatkan identifikasi masalah, penetapan tujuan, pemilihan teknik, dan
penyusunan instrumen supervisi berdasarkan data dan kebutuhan guru.
2. Pelaksanaan
kegiatan nyata
3. Evaluasi
Mengukur ketercapianannya
Tujuan supervise
4. Refleksi
Menctat semua temuan
baik
5. Tindaklanjut
Menindakanjuti temuan
yang belum sesui harapan
|
|
|
Supervisi Pembelajaran
kualitas pengajaran
dan hasil belajar siswa
|
kunjungan kelas,
pertemuan pribadi, atau observasi langsung
|
Untuk Mengetahui
ketercapian dan Keberhasilan dalam Melaksnaakan Pembelajran
|
1. Perencanaan
Ø Melakukan Idntifikasi
melalui berbagai cara : (Menganalisis Informas hasil Rapor Pendidikan,
Melihat hasil asessmen siswa (portofolio),Melalui Rapat Tahunan (FGD) Hasil
belajar, Kiesoner
Ø Merancang atau medsain
kegiatan yang akan dilakaukan dalam evaluasi
2. Pelaksanaan
Melaksanakan Kegiatan
yang sudah dipersiapkan
3. Evaluasi
Melakukan pengukuaran
sesuai dengan tujuan yang akan dicapai
4. Refleksi
Mencatat semua kegiatan
baik yang berjalan atau tidak
5. Tindaklanjut
Menyusun tindaklanjut
dari hasil refleksi
|
|
|
2
|
Evaluasi
Kurikulum
visi, misi dan tujuan
|
Pertemuan dengan orang
tua, warga satuan pendidikan
|
Warga satuan
Wali siswa
Pengawas
Dll
|
Kepala Sekolah
Pendidik
|
bertujuan untuk keberhasilan kepala satuan
pendidikan dan pendidik dalam menjalankan seluruh program
pendidikan yang direncanakan
dengan tujuan untuk
memahami apakah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan telah tercapai
|
1. Perencanaan;
Melakukan penetapan tujuan evaluasi kurikulum, menyusun
indikator keberhasilan, pentuan ruang lingkup evaluasi (Proses KBM, Capaian
Pembelajaran), menyusun instrumen (angket, analisis dokumen, atau wawancara)
dan menetapkan jadwal kegiatan.
2. Pelaksanaan
Melakasanakan Kegiatan menggunakan instrument dalam
pengumpulan data dan mendokumentasikan seluruh temuan
3. Evaluasi
Analisis data hasil pelaksanaan evaluasi, Kekuatan dan
kelemahan implementasi kurikulum, aktor pendukung dan penghambat pelaksanaan
4. Refleksi
Diskusi hasil evaluasi bersama pemangku kepentingan,
Relevansi kurikulum dengan kebutuhan peserta didik dan perkembangan zaman
5. Tindaklanjut
Penyusunan rencana perbaikan kurikulum
berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi, Penetapan target peningkatan mutu
pada periode berikutnya
|
|
|
3
|
Pengembangan professional
dan Pendampingan
Tindaklanjut Hasil
Evaluasi dan Refleksi Semeter yang sudah dilakasnakan
mentoring
|
Proses kolaboratif
(misalnya, pelatih ahli atau sesama guru)
(Mentoring)
Membimbing guru
dalam memecahkan masalah dan mengembangkan pemahaman serta keterampilan
baru
|
Pengawas
Nara sumber
Kepala sekolah
|
|
Membantu guru secara langsung dalam menerapkan
kurikulum, mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki, dan mencapai tujuan
peningkatan kualitas secara bertahap.
transfer
pengetahuan dan keterampilan,
|
1. Perencanaan
Identifikasi kebutuhan berdasarkan dari hasil pengamatan
dan evaluasi yang sudah dilakaukan dengan melibatkan pengawas untuk
mennetukan kegiatan yang dapat dilaksanakan seperti (mentoring, Coaching,Pelatihan)
2. Pelaksanaan
Melaksankan kegiatan yang sudah di rencanakan
3. Evaluasi
Melakukan pengukuran untuk mengetahui tujuan sudah apakah
tercapai dan menganalisisinya
4. Refleksi
mencatat semua kegiatan dari rencana yang sudah di
laksakan baik yang berhasil atau tidak
5. Tindaklanjut
Menyusun tindaklanjut langkah perbaikan kedepannya
|
|
Selain itu penting juga untuk di baca, sebagai penguat kurikulum PM dan implementasinya :
_11zon_11zon.webp "TEMPLATE KURIKULUM PEMBELAJARAN MENDALAM (PRAKTIS, SIAP COPY)")